معرفی سایت

 

برای مشاهده ی سرفصل های رشته های دانشگاهی می تونید به این سایت مراجعه کنید

شاید به دردتون بخوره

www.motaleat.sanjesh.org

معرفی سایت

سلام

خدمت همه دوستان .......

فصل امتحانات و شبای بی خوابی و ...

من این رو به همه اونایی که هیچی نخوندن (مثل خودم )ومیخوان همون شب بخونن میگم

که مطمئن باشید که تو این شبا اگه یه دیگ قهوه هم آماده کنید و مصرف کنید دیگه فایده ای نداره البته برا بعضی خیلی فایده داره...

اگه همه جزوه ها و یادداشت ها و نکته رو موقع خواب ببندید به بازوتون یا بپیچید دور سرتون باز هم فایده ای نداره ...

در این شرایط چند تا راه وجود داره :

۱- اینکه سر جلسه امتحان منتظر امداد غیبی باشید

۲- اینکه کلی التماس استاد کنیم و استاد بگه که برای هر حضور در کلاس ۱نمره میدم که اونم بعید میدونم بشه

چندتا راه دیگه هم وجود داره که بدآموزی زیادی داره و من از گفتن و نوشتن اونا ناتوانم

در هر صورت شما شب امتحان رو بیدار باشید در این مواقع هست که میتونیم یه نظر ی  هم به نماز خونه های خوابگاه و اماکن مذهبی بندازیم و...

 

فلسفه براي كودكان و نوجوانان چيست؟

این مطلب رو از یه سایت به نام www.p4c.ir گرفتم فکر کردم به درد شما دوستان هم بخوره:::...

در اواخر سالهاي 1960، زمانيكه متيو ليپمن در دانشگاه كلمبيا واقع در نيويورك در رشته فلسفه مشغول تدريس بود متوجه شد كه دانشجويانش فاقد قدرت استدلال و قدرت تميز و داوري هستند و همچنين متوجه شد كه براي اينكه قدرت تفكر اين دانشجويان  بطور قابل ملاحظه اي  تقويت  شود، ديگر بسيار دير شده بود . او به اين فكر افتادم كه اين كار مي بايست در دوران كودكي انجام ميگرفت. بايد وقتي كودكان و نوجوانان در سن يازده يا دوازدسالگي  بودند، يكسري دوره هاي درسي در خصوص تفكر انتقادي يا حل مساله  مي گذارندند . اما براي تهية موضوعي قابل فهم و مورد پسند كودكان و نوجوانان،  بايستي متون درسي بصورت داستان نوشته مي شد , داستاني دربارة منطق اكتشافي كودكان. اما اين كار نيز بايد با دقت و ظرافت بسيار انجام مي گرفت . اين داستان ها بايد راجع به فلسفة مورد اكتشاف كودكان مي بود.

  از اينرو ليپمن كتاب كشف هري استوتلمير1 را نوشت. در سال 1970 اين كتاب به آزمايش گذاشته شدو بنظر مي رسيد بخوبي كارگر افتاده است. در پي آن براي معلمان يك كتاب راهنما كه شامل صدها تمرين فلسفي بود , نوشته شد. آن كتاب هم بخوبي نتيجه بخش بود.  پس از چند سال , كتاب ليزا2 كه منحصراً مربوط به اخلاقيات بود و كتاب تكملة كتاب هري بود و به كودكاني اختصاص داشت كه اندكي بزرگتر بودند نوشته شد. كتاب هاي بيشتر و بيشتري نوشته شد كه هر كدام ويژة سطوح سني خاصي بود. اين كتابها بهمراه كتابهاي راهنماي كمك آموزيشان بودند.همچنين مجموعه متنوعي از كتابهاي نظري تأليف و منتشر شد.

استخوانبندي برنامة «فلسفه براي كودكان و نوجوانان» P4C به تدريج در دانشگاه مونتكلير شكل گرفت و يا علاوه بر فراهم آوردن كتابهاي درسي متحد الشكل (داستان هاي فلسفي براي كودكان)، طرح آموزشي واحدي پيدا كرد كه در آن دانش آموزان سطوح مختلف با قرائت بخشي از داستان با صداي بلند , كلاس را آغاز مي كنند. به اين نحو كه، بچه‌هاي يك كلاس، بهمراه معلمشان حلقه‌وار دور هم مي‌نشينند و رودر روي هم با يكديگر به مباحثه مي‌پردازند(كه اين حلقه همان حلقة كندوكاو3 است). شاگردان، قسمت تعيين شدة كتاب را با صداي بلند مي‌خوانند، البته نه بيشتر از يك پاراگراف در هر بار (توزيع يكسان وقت هم در ميان كودكان نبايد فراموش شود كه پيامدها و استلزامات دموكراتيكي بهمراه دارد). وقتي قرائت يك پاراگراف تمام شد، معلم با اين پرسشها شروع مي‌كند:

 آيا در اين متن چيز مبهمي براي شما وجود دارد؟ آيا مي‌توانيد احساس خودتان را در قالب يك پرسش بيان كنيد؟ سپس معلم پرسش هر دانش‌آموز را بر روي تخته سياه مي‌نويسد و نام دانش‌آموز را بهمراه شمارة صفحه و شمارة سطرِ مورد بحث در كنار آن يادداشت مي‌كند. پس از آن مي‌پرسد چه كسي مي‌خواهد بحث را آغاز كند. دست‌ها بالا مي‌رود و معلم يكي از دانش‌آموزان را انتخاب مي‌كند تا در بارة پرسشها نوشته شده بر روي تخته بحث را شروع كند. در لحظة مناسب، معلم ممكن است تمريني را در خصوص آن موضوع خاص از كتاب كمك آموزشي مطرح كند. فرض كنيد كه پرسش چيزي شبيه به اين است: «آيا هري و بيل دوست هم هستند؟» بزودي كودكان شروع به درك اين نكته خواهند كرد كه مفهوم دوستي، مبهم يا دو پهلو است يا هر دو ايراد را دارد و بدين ترتيب معلم مي‌تواند بحثي را در زمينه ماهيت «دوستي» مطرح كند. (به طور حتم، استلزامات اخلاقيِ رابطة دوستي توسط دانش‌آموزان مورد توجه قرار مي‌گيرد). بدين طريق، كودكان با مفهوم دوستي آشنا و درگير مي‌شوند و پيشرفت كار مي‌تواند آنها را نه تنها در فلسفه بلكه در تمامي مطالعاتي كه در آنها با مفاهيمي سرو كار دارند كمك كند. اين روشي است كه فكر آنها را برمي‌انگيزد و تا زمانيكه قابليت نقادي و خود انتقادي را در آنها پديد نياورد، آرام نمي‌گيرد و اين به نوبة خود آنها را به «خود-اصلاحي» سوق مي‌دهد.

اگر معلم بطرز مناسبي آموزش ديده و آماده باشد، كودكان احساس مي‌كنند كه در زمان اجراي اين برنامه در خانه هستند و معمولاً آنقدر از آن لذّت مي‌برند كه در پايان كلاس، اتمام كلاس برايشان ناگوار جلوه مي‌كند. اين امر بدين دليل است كه اين برنامه، آنها را ترغيب مي‌كند تا خودشان براي خودشان فكر ‌كنند و ترجيحاً اجازه ندهند كه ديگران بجاي آنها و براي آنها فكر كنند. همچنين كودكان دوست دارند كه بتوانند افكار خود را به ديگران ابراز دارند و اگر لازم باشد از استدلال خود دفاع كنند و به يكديگر كمك كنند تا از استلزامات و پيامدهاي مفروضاتشان مطلع شوند.

پيدايش و تكميل اين برنامه

پيدايش «فلسفه براي كودكان و نوجوانان» از بدون مقدمه نبوده است. اين برنامه بر اساس رهنمودهاي جان ديويي و مربي روسي ليو ويگوتسكي4 بوجود آمده است كه بر ضرورت تعليم تفكر و تأمل و نفي آموزشِ صرفِ «حفظ كردن» تأكيد مي كردند. براي كودكان كافي نيست كه فقط آنچه را كه به آنها گفته مي شود به حافظه سپرده و سپس بياد بياوردند، بلكه آنها بايد موضوع مورد نظر را آزموده و تجزيه تحليل كنند. درست همان طوركه فرايند تفكر، پردازش اموري است كه كودكان دربارة جهان و از طريق حواسشان ياد ميگيرند، آنها نيز بايد دربارة آنچه در مدرسه ياد مي گيرند، بيانديشند. حفظ كردن مطالب، يك مهارت فكري كم ارزش و سطح پاييني است؛ به كودكان بايد مفهوم سازي، داوري و تميز امور از همديگر، استدلال و اموري از اين قبيل را ياد داد.

 آزمايشي كوچك اما فشرده كه بواسطة اين طرح به عمل آمد، نشان داد كه امكان آن وجود دارد به كودكان استدلال قياسي و اصلاح شده اي را ياد داد، بدون اينكه اين كار "آموزش براي امتحان"5 باشد. اين آزمايش نشان داد كه با ارائة اين برنامه ميتوان به آنها ياد داد تا در مسائل مربوط به استدلالهاي صوري، 27 هفته سن هوشي بالاتري داشته باشند. و آزمايش هاي بعدي نشان داد كه اين اختلاف سن يا ضريب هوشي پس از بيست سال نيز حفظ مي شود.

منابع آزمون کارشناسي ارشد

...:::::  منابع آزمون کارشناسي ارشد  :::::...

 

منابع آزمون کارشناسي ارشد تاريخ وفلسفه آموزش پرورش

منابع آزمون کارشناسي ارشد برنامه ريزي درسي

منابع آزمون کارشناسي ارشد آموزش پرورش دبستاني

منابع آزمون کارشناسي ارشد آموزش پرورش تطبيقي

منابع آزمون کارشناسي ارشدآموزش بزرگسالان

منابع آزمون کارشناسي ارشدتکنولوژي آموزشي

منابع آزمون کارشناسي ارشد تحقيقات آموزشي

منابع آزمون کارشناسي ارشد تاريخ وفلسفه آموزش پرورش

منابع آزمون کارشناسي ارشد آموزش پرورش پيش دبستاني

منابع آزمون کارشناسي ارشد مديريت آموزشي

فهرست منابع آزمون کارشناسی ارشد مجموعه علوم تربیتی (1) مواد درسی مولف مترجم 1- برنامه ریزی آموزشی ودرسی 1- 1 مقدمات برنامه ریزی آموزشی ودرسی علی تقی پور ظهیر 2-1- فرایند برنامه ریزی آموزشی یونسکو فریده مشایخ 3-1- مبانی برنامه ریزی درسی مدارس لوی فریده مشایخ -1-4 مبانی برنامه ریزی آموزشی یحیی فیوضات 5-1- برنامه ریزی درسی (راهنمای عمل) حسن ملکی 6-1 – برنامه ریزی آموزشی محسن پور 2- روشها وفنون تدریس 1-2- الگوهای جدید تدریس جویس – ویل محمد رضابهرنگی 2-2- مهارتها وفنون آموزش پرورش حسن شعبانی 3-2- روانشناسی پرورشی علی اکبر سیف 4-2- روشهاوفنون تدریس (متن کوتاه ) امان الله صفوی 3- اصول و فلسفه آموزش و پرورش 1-3- اصول وفلسفه آموزش و پرورش علی شریعتمداری 2-3- فلسفه آموزش و پرورش علی اکبر شعاری نژاد 3-3- فلسفه آموزش و پرورش جرج نلر فریدون بازرگان 4-3- فلسفه تعلیم وتربیت (جلد 1) جمعی از نویسندگان حوزه ودانشگاه 4- مدیریت آموزشی 1-4- مبانی مدیریت آموزشی علی علاقه بند 2-4- اصول مدیریت آموزشی علی علاقه بند 3-4- مدیریت آموزشگاهی محمد رضا بهرنگی 4-4- مدیریت آموزشی علی شیرازی 5- روانشناسی تربیتی 1-5- روانشناسی پرورشی علی اکبر سیف 2-5- روانشناسی تربیتی دکتر محمد پارسا 3-5- روانشناسی تربیتی جمعی از نویسندگان (انتشارات سمت ) 6- زبان تخصصی متون تخصصی علوم تربیتی از دکترمحسن طالب زاده 7- آمار وروش تحقیق 1-7- آمار توصیفی ریچارد شیولسون علی رضاکیامنش 2-7- آمار استنباطی ریچارد شیولسون علی رضاکیامنش 3-7- روشهای تحقیق علی دلاور 4-7- روشهای تحقیق در علوم تربیتی عزت الله نادری 5-7- روشهای تحقیق در علوم تربیتی جان بست حسن پاشا شریفی 6-7- کاربرد آمار در علوم تربیتی علی دلاور 8- تکنولوژی آموزشی 1-8- مبانی واصول تکنولوژی آموزشی محمد احدیان 2-8- مبانی نظری تکنولوژی آموزشی هاشم فردانش 3-8- مقدمات تکنولوژی آموزشی خدیجه علی آبادی 9- نظارت راهنمایی 1-9- نظارت وراهنمایی آموزشی مصطفی نیکنامی 2-9- نظارت وراهنمایی دکتر محمد رضا بهرنگی 10- تعلیم وتربیت اسلامی 1-10- تعلیم وتربیت اسلامی علی شریعتمداری 2-10- نگاهی دوباره به تعلیم وتربیت اسلامی خسرو باقری 3-10- مباحثی چند پیرامون تعلیم وتربیت اسلامی علی اکبر حسینی 4-10- درآمدی برتعلیم وتربیت اسلامی پژوهشکده حوزه ودانشگاه 11- سنجش واندازه گیری در تعلیم وتربیت 1-11- سنجش ،اندازه گیری وارزیابی آموزشی دکتر علی اکبر سیف فهرست منابع آزمون کارشناسی ارشد مجموعه علوم تربیتی (3) شامل رشته های : آموزش و پرورش تطبیقی – آموزش و پرورش پیش دبستانی – آموزش و پرورش دبستانی 1- برنامه ریزی آموزشی ودرسی 1-1- مقدمات برنامه ریزی آموزشی ودرسی علی تقی پور ظهیر 2-1- فرایند برنامه ریزی آموزشی مشاوران یونسکو فریده مشایخ 3-1- مبانی برنامه ریزی درسی مدارس لوی فریده مشایخ 4-1- مبانی برنامه ریزی آموزشی یحیی فیوضات 5-1- برنامه ریزی درسی (راهنمای عمل) حسن ملکی 2- مبانی واصول آموزش وپروش 1-2- مبانی واصول آموزش و پرورش غلامحسین شکوهی 2-2- تعلیم وتربیت ومراحل آن غلامحسین شکوهی 3-2- اصول تعلیم وتربیت علی شریعتمداری 4-2- اصول ومبانی آموزش و پرورش علی تقی پور ظهیر 3- روشها وفنون تدریس در مقاطع دبستانی وپیش دبستانی 1-3- روشها وفنون تدریس احمد آقا زاده ،داریوش نوروزی انتشارات پیام نور 2-3- روش تدریس علوم تجربی واجتماعی کریم عزت خواه انتشارات پیام نور 3-3- قصه گویی ونمایش خلاق پشتدار انتشارات پیام نور 4-1- روش تدریس فارسی ابتدایی بهمن زندی انتشارات سمت 5-1- روش تدریس ریاضی ابتدایی کریم عزت خواه انتشارات پیام نور 4- آمار وروشهای تحقیق 1 -4- آمار توصیفی ریچارد شیولسون علی رضاکیامنش 2-4-آمار استنباطی ریچارد شیولسون علی رضاکیامنش 3-4-روشهای تحقیق علی دلاور 4-4- روشهای تحقیق در علوم تربیتی عزت الله نادری 5-4- روشهای تحقیق در علوم تربیتی جان بست حسن پاشا شریفی 6-4- کاربرد آمار در علوم تربیتی علی دلاور 5- آموزش و پرورش تطبیقی 1-5- آموزش و پرورش تطبیقی احمدآاقازاده 2-5- تاریخ تحول آموزش وپرورش بین الملل احمدآقازاده 3-5- آموزش و پرورش تطبیقی محمد علی الماسی 4-5- اموزش و پرورش تطبیقی محمد علی فرجاد

منابع آزمون کارشناسی ارشد تاریخ وفلسفه آموزش پرورش

منابع آزمون کارشناسی ارشد تاریخ وفلسفه آموزش پرورش	ضریب
زبان عمومی و تخصصی (انگلیسی – فرانسه )	2
روانشناسی تربیتی	2
روشها وفنون تدریس	2
آمار وروش تحقیق	1
اصول وفلسفه تعلیم و تربیت	2
سنجش و اندازه گیری در تعلیم وتربیت	1
مدیریت آموزشی	0
مقدمات برنامه ریزی آموزشی ودرسی	0
نظارت وراهنمایی	0
تکنولوژی آموزشی	0
تعلیم وتربیت اسلامی	3

منابع آزمون کارشناسی ارشد برنامه ریزی درسی

منابع آزمون کارشناسی ارشد برنامه ریزی درسی	ضریب
زبان عمومی و تخصصی (انگلیسی – فرانسه )	2
روانشناسی تربیتی	2
روشها وفنون تدریس	3
آمار وروش تحقیق	0
اصول وفلسفه تعلیم و تربیت	2
سنجش و اندازه گیری در تعلیم وتربیت	0
مدیریت آموزشی	2
مقدمات برنامه ریزی آموزشی ودرسی	3
نظارت وراهنمایی	0
تکنولوژی آموزشی	0
تعلیم وتربیت اسلامی	0

منابع آزمون کارشناسی ارشد آموزش پرورش دبستانی

منابع آزمون کارشناسی ارشد آموزش پرورش دبستانی	ضریب
آموزش وپرورش تطبیقی	2
متون تخصصی علوم تربیتی	3
مبانی واصول آموزش پرورش	2
روش ها وفنون تدریس در مقاطع ابتدایی وپیش دبستانی	3
آمار وروشهای تحقیق در علوم تربیتی	2
مقدمات برنامه ریزی درسی وآموزشی	2
روانشناسی رشد	2

منابع آزمون کارشناسی ارشد آموزش پرورش تطبیقی

منابع آزمون کارشناسی ارشد آموزش پرورش تطبیقی	ضریب
آموزش وپرورش تطبیقی	3
متون تخصصی علوم تربیتی	3
مبانی واصول آموزش پرورش	2
روش ها وفنون تدریس در مقاطع ابتدایی وپیش دبستانی	2
آمار وروشهای تحقیق در علوم تربیتی	2
مقدمات برنامه ریزی درسی وآموزشی	2
روانشناسی رشد	2

منابع آزمون کارشناسی ارشد آموزش بزرگسالان

منابع آزمون کارشناسی ارشد آموزش بزرگسالان	ضریب
زبان عمومی و تخصصی (انگلیسی – فرانسه )	2
روانشناسی تربیتی	0
روشها وفنون تدریس	2
آمار وروش تحقیق	0
اصول وفلسفه تعلیم و تربیت	2
سنجش و اندازه گیری در تعلیم وتربیت	2
مدیریت آموزشی	2
مقدمات برنامه ریزی آموزشی ودرسی	2
نظارت وراهنمایی	0
تکنولوژی آموزشی	1
تعلیم وتربیت اسلامی	0

منابع آزمون کارشناسی ارشد تکنولوژی آموزشی

منابع آزمون کارشناسی  ارشد تکنولوژی آموزشی	ضریب
زبان عمومی و تخصصی (انگلیسی – فرانسه )	2
روانشناسی تربیتی	2
روشها وفنون تدریس	3
آمار وروش تحقیق	0
اصول وفلسفه تعلیم و تربیت	0
سنجش و اندازه گیری در تعلیم وتربیت	1
مدیریت آموزشی	0
مقدمات برنامه ریزی آموزشی ودرسی	2
نظارت وراهنمایی	0
تکنولوژی آموزشی	3
تعلیم وتربیت اسلامی	0

منابع آزمون ارشد تحقیقات آموزشی

منابع آزمون ارشد تحقیقات آموزشی	ضریب
زبان عمومی و تخصصی (انگلیسی – فرانسه )	2
روانشناسی تربیتی	2
روشها وفنون تدریس	0
آمار وروش تحقیق	3
اصول وفلسفه تعلیم و تربیت	2
سنجش و اندازه گیری در تعلیم وتربیت	2
مدیریت آموزشی	0
مقدمات برنامه ریزی آموزشی ودرسی	0
نظارت وراهنمایی	0
تکنولوژی آموزشی	0
تعلیم وتربیت اسلامی	0

منابع آزمون کارشناسی ارشد تاریخ و فلسفه آموزش پرورش

منابع آزمون کارشناسی ارشد تاریخ وفلسفه آموزش پرورش	ضریب
زبان عمومی و تخصصی (انگلیسی – فرانسه )	2
روانشناسی تربیتی	2
روشها وفنون تدریس	2
آمار وروش تحقیق	1
اصول وفلسفه تعلیم و تربیت	2
سنجش و اندازه گیری در تعلیم وتربیت	1
مدیریت آموزشی	0
مقدمات برنامه ریزی آموزشی ودرسی	0
نظارت وراهنمایی	0
تکنولوژی آموزشی	0
تعلیم وتربیت اسلامی	3

منابع آزمون کارشناسی ارشد رشته آموزش پرورش پیش دبستانی

منابع آزمون کارشناسی ارشد رشته آموزش پرورش پیش دبستانی	ضریب
آموزش وپرورش تطبیقی	2
متون تخصصی علوم تربیتی	3
مبانی واصول آموزش پرورش	2
روش ها وفنون تدریس در مقاطع ابتدایی وپیش دبستانی	3
آمار وروشهای تحقیق در علوم تربیتی	2
مقدمات برنامه ریزی درسی وآموزشی	2
روانشناسی رشد	2

منابع کارشناسی ارشد رشته مدیریت آموزشی

منابع کارشناسی ارشد رشته مدیریت آموزشی	ضریب
زبان عمومی و تخصصی (انگلیسی – فرانسه )	2
روانشناسی تربیتی	0
روشها وفنون تدریس	2
آمار وروش تحقیق	2
اصول وفلسفه تعلیم و تربیت	2
سنجش و اندازه گیری در تعلیم وتربیت	0
مدیریت آموزشی	3
مقدمات برنامه ریزی آموزشی ودرسی	2
نظارت وراهنمایی	2
تکنولوژی آموزشی	0
تعلیم وتربیت اسلامی	0

افت تحصیلی ،آفت جامعه فرهنگی

این مطلب رو از یه وبلاگ به نام بجنورد 1400 گرفتم که در اون آقای سیدی زاده یه مصاحبه ایی با رییس سازمان آموزش پرورش خراسان شمالی کردند امیدوارم که مفید واقع بشه سیدی زاده - افت تحصیلی ،همیشه نگران کننده بوده وموجب اضطراب واسترس شده وسالی ازعمرجویای علم ومحصل راازبین می برد،افت تحصیلی علاوه براینکه موجب ضرراقتصادی خانواه هامی شودگاه مخاطراتی جبران ناپذیر،چون سرخوردگی در تحصیل ،افسردگی ،پیدایش حالت های تیک و...راهمراه داردکه عواقب آنهازمانی ممکن است جبران ناپذیرباشد.به راستی چه عواملی درافت تحصیلی دخیل هستند؟معلم ،دانش آموز،اقتصادنامطلوب خانواده ها،نظام آموزشی ماو...؟طبق آماررسمی درسال تحصیلی 84-83یک میلیون دانش آموزمردودی داشتیم که برای پی بردن به علل افت تحصیلی ،مصاحبه ای ترتیب داده شدباجناب آقای بیگلری رئیس سازمان آموزش وپرورش خراسان شمالی که به نکات دقیق وظریفی اشاره کردندکه می خوانید.

                                                     ادامه مطلب

سلامی دوباره ... اما با تاخیر

 

                                                        

سلام خدمت همه دوستان عزیز ...

سلام به اونایی که هر از گاهی به وبلاگ ما سر میزدند ولی بدون نظر...

سلام به اونایی که بلد بودن نظر هم بدن وما رو خوشحال میکردن ...

سلام به نویسنده دیگر وبلاگمون و خسته نباشید مارو پذیرا باشن

امروز نظرات رو که نگاه میکردم یه دوستی نوشته بود که از همکلاسی هاتون هم استفاده کنید ما هم میگیم چشم" یا علی" از همه دانشجوهای علوم تربیتی درخواست یاری داریم ...

قبل از هر هر چی بگم که :

تمامی رشدها وموفقیت ها و دستاوردها به نوعی مستلزم دل به دریا زدن وپریدن از یک صخره ای به صخره ی دیگر وترک منطقه امن  وپریدن به منطقه ی ناشناخته حتی به طور موقت است.

هربار که در زندگی با یکی از این شرایط برخورد می کنیم به ما فرصتی داده می شود که رشد داشته باشیم واز آنچه که دیروز بودیم بهتر شویم اما به منظور تغییر باید پرید.باید تغییر را لمس کرد واینجا جاییست که نباید متوقف شویم ودر جا بزنیم...

چشم اندازهای گوناگون کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات در تعليم و تربيت

 

فناوری اطلاعات به مثابه بخشی از فرايند يادگيری به سه شکل به کار می رود: یکی به مثابه هدف , دیگری به مثابه رسانه و مورد سوم به مثابه ابزاری که اغلب برای سازمان و مديريت در مدارس مورد استفاده قرار می گيرد . در مورد دوم فناوری اطلاعات و ارتباطات فرايند يادگيری را تشکيل نمی دهد , اما استفاده از آن در کلاس درس , يادگيری را حمايت می کند . نمونه ای از کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات معطوف به سازمان و مديريت در يک نظام نظارتی دانش آموزـ محور است. کاربرد فناوری اطلاعات به صورت يک هدف در دروس خاصی از قبيل آموزش رايانه با انفورماتيک سازمان می يابد. در اين قسمت دانش آموزان با مهمترين دروندادها و بروندادهای فناوری اطلاعات که پديده ای مهم ولی پنهان در جامعه است آشنا می شوند و هدف از آموزش آن جلوگيری از بی سوادی در رايانه است.
شکل سوم به مثابه رسانه ای برای يادگيری و تدريس است .دراين حالت به آن به منزله ابزاری برای تدريس و يادگيری اشاره می شود, رسانه ای که از طريق آن معلمان می توانند تدريس کنند و فراگيران ياد بگيرند . فناوری اطلاعات به صورت يک رسانه به اشکال گوناگون ظاهر می شود . اشکالی مثل تمرين های علمی , شبيه سازی , تدريس خصوصی , نظام های يادگيری انفرادی , نظام های تهيه و تدوين آزمون و ...
کاربرد واقعی و رايج فناوری اطلاعات و ارتباطات به صورت يک رسانه بسيار نادر است , گر چه علاقه فزاينده ای برای استفاده ازآن وجود دارد.
"برگرفته از ماهنامه رشد تکنولوژی آموزشی, شماره ۱۴۲"

مدرسه از گذشته تا حال

سالهايی نه چندان دور مردم برای يادگيری به مکتب خانه ها می رفتند . در آن جا بر روی زمين می نشستند و در اطراف مدرس حلقه می زدند.چند سالی گذشتو مکتب دار مقام بهتری پيدا کرد به طوری که او تنها بر روی صندلی می نشست . در آن زمان مردمی که برای يادگيری به مکتب می رفتند هرگز تصور نمی کردند که روزی بتوانند بر جای او تکيه بزنند . باز هم زمان گذشت . تا اين که اندک اندک مکتب خانه ها به مدرسه تغيير نام داد و نيمکت وارد مدرسه شد . شايد در آن زمان اولين دانش آموزانی که بر روی نيمکت ها نشستند از شادی در پوست خود نمی گنجيدند . به مرور زمان و با پيش آمدن مشکلاتی نيمکت ها از يکديگر جدا شد ونیکت ها جای خود را به صندلی های انفرادی دادند. سرعت پیشرفت بکارگیری کامپیوتر در آموزش و ورود آنها به مدارس هم اکنون شیوه معماری مدارس را به شدت تحت تاثیر قرار داده است . صندلی های امروزی به مرور جای خود را به میز های کامپیوتر اختصاصی خواهد داد . مدارس جدید دیگر نیازی به صندلی های کنونی نخواهند داشت .یک میز و يک دستگاه کامپيوتر جای معلم ،دفتر ،کتاب ، خط کش ،قلم،ماشين حساب،حتی کتابخانه و همه لوازم التحرير مورد نياز دانش آموز را خواهد گرفت.آيا برای مدارس و آموزش های مجازی آمادگی لازم را پيدا کرده ايد ؟

کسب رتبه ۴آزمون کارشناسی ارشد توسط آقای "قدرت خلیفه "را به ایشان وخانواده علوم تربیتی تبریک عرض مینماییم .

قدرت جان تو لایق این مقام بیدی ...(به لهجه برازجانی

بابا تو دیگه کی هستی    دست انیشتین روبستی

با امید اینکه این موفقیت ها تداوم داشته باشد وبه دیگر دانشجویان هم

سرایت کند...

                                                  

                                               

فناوری در برنامه های درسی

 

(تحلیلی از فناوری دربرنامه درسی درانگلستان) 

دوره های مدرسه در انگلستان به 4 مرحله تقسیم میشوند :

1- مرحله یا سطح اول پایه های 1و2

2- سطح دوم پایه های 3تا6 ، سنین 8 الی 11سال

3- سطح سوم پایه های 7 تا 9 ،سنین 11تا14 سالگی

4- سطح چهارم پایه های 10 و11،سنین 14تا 16 سالگی

اصول ومحتوا

اصول بنیادی برای برنامه ریزی فناوری در برنامه درسی وتعلیم وتربیت موضوعی است که فراگیران برای مشارکت در تغییرات سریع فناوری آینده به آن احتیاج دارند وازاین طریق آماده می شوند.

ازطریق فناوری آنها یاد می گیرند:خلاقانه بیندیشند وان را برای بهبود کیفیت زندگی شان به کار برند ،مستقل فکر کنند و به عنوان اعضای مشارکت جدی فعال در گروههای تغییر فعالیت کنند .

همچنین دانش آموزان ،براساس نیازها،ارمانها وفرصت ها دامنه ای از عقاید را به منظور طراحی وساخت محصولات ونظام ها توسعه میدهند . مهارت های علمی ،زیباشناختی ،موضوعات محیطی واجتماعی را ترکیب ، طراحی وفناوری های گذشته و حال را مقایسه و کاربرد ها واثرات آنها را زیاد می کنند ونیز از طریق طراحی وفناوری ،مبتکر ، بصیر وکاردان آگاهی از محصولات می شوند .

 

 به ویژه مهارت های زیر باید به دانش آموزان آموخته شود :

1- توسعه ، طراحی وارتباط وایده ها

 2- کار با ابزار  ووسایل ،مواد واجزایی که محصولات کیفی را به وجود می آورند

3- ارزیابی فرایند ها وپیامد ها

4- شناسایی ودرک مواد واجزای آنها

 

در دوره های بالاتر یعنی آموزش عالی بزرگسالان ،هدف های خاص تری وجود دارند ،ودر سطح چهارم شناخت وفهم سیستم ها و کنترل آنها اضافه میشوند .

هدف های اجرایی : فناوری یکی از موضوعات درسی در مدرسه های انگلستان است وتوسط دانش آموز دختر وپسر مطالعه میشوند.

ملاحضات دیگر :

سطح های پیشرفت متفاوتی در فناوری برای دانش آموزان وجود داردوبه صورت سلسله مراتبی از ساده به مشکل است .هر سطح اطلاعات خاصی برای پیشرفت عملکرد دانش آموز را شامل می شود و در نهایت سطح پایانی  خیلی مشکل است .

در فرصت های بعد سعی میکنیم از فناوری اطلاعات در برنامه ریزی درسی در کشورهای دیگر صحبت کنیم .

منبع : بر گرفته از مجله رشد تکنولوژی آموزشی – دوره ی بیست ودوم –دی ماه 1385          

 

هر از گاهی بگوییم ...

خدایا مرا از عقده ام مصون بدار ،خدایا به من آگاهی بده تا پیش از شناخت کامل و درست کسی درباره اش قضاوت نکنم. خدایارشد عقلی و علمی مرا از فضیلت اشراق و احساس محروم نساز . خدایا به من قدرت تحمل عقیده مخالف را ارزانی بدار. خدایا ، شهرت منی را که می خواهم باشم ، قربانی منی که می خواهندباشم مکن .

نیایش عارفانه دکتر شریعتی

معرفی کتاب

نام کتاب :اصول مبانی آموزش وپرورش

نویسندگان : محمد رضا کرمی پور -رضا شعبانی نژاد               

                                                                   

     

 

ناشر:پیوند مهر تهران - تعداد صفحه : ۱۹۸صفحه    قیمت : ۱۵۰۰۰ریال

نویسندگان این کتاب معتقدند : آموزش به معنای تعلیم یاددهی القای طبیعی یا متقاعد کردن دیگران وتدریس آمده است .پرورش به مفهوم تربیت بارآوردن پروراندن کاشتن و شکل دادن مشاهده شده . مفهوم آموزش پرورش به نظام آموزش پرورش اطلاق میشودکه کودکان ونوجوانان را در مدرسه و دانشگاهها به آگاهی دانش وبینش مجهز کند و به رشد مهارت های آنهابرای زندگی بیفزاید.

 در این تعریف میتوان اولین آموزشگاه کودک را در خانه ونخستین مربی را مادر یا پدر دانست.در واقع هر کودکی با تاثیر پذیری از بزرگسال خواه پدر یا مادر یا معلم وافراد جامعه به طور صریح یا ضمنی مراحل تربیتی مراقبت تادیب وتربیت را طی نموده تا به رشد جسمانی ذهنی عاطفی واخلاقی نائل آید ونه تنها در زندگی با افراد جامعه سازگار بلکه مهارت های ساختن زندگی را نیز در عمل بیاموزد.

در فصول این کتاب آمده است:

۱- اصول ومبانی آموزش وپرورش

۲- مفاهیم آموزش وپرورش

۳- اصول آموزش وپرورش

۴- اصول از نظر جان دیویی

۵- پداگوژی چیست؟

۶- آموزش میان رشته ای

۷- مبانی آموزش و پرورش واصول در اسلام ومولفه های آن 

برنامه انجمن علمی در هفته معلم

با سلام دوباره

انجمن علمی روز سه شنبه برنامه ای تحت عنوان "معلم از نگاه شهید مطهری"در آمفی تئاتر دانشکده برگزار میکند.در این برنامه از استاد برگزیده گروه که توسط خود دانشجویان انتخاب شده تقدیر به عمل می آورد.همچنین معلم نمونه کشور درسال 1385جناب آقای جاسمی نیز حضور خواهند داشت.امید واریم که با برگزاری چنین جلساتی توانسته باشیم گوشه کمی از محبت های این عزیزان را جبران کنیم.  

نشست صمیمانه دانشجویان علوم تربیتی با جناب دکتر مرعشی

سلام و خسته نباشید...

این گزارشی است از نشست صمیمانه ای که انجمن علمی علوم تربیتی روز سه شنبه ۲۸/۱/۸۶ ساعت ۱۴-۱۲ برگزار کردند.در این نشست مسائل مختلفی از جانب دانشجویان مطرح شد حول مسائل متفاوتی که مربوط به گروه و دو گرایش مربوطه بود که اکثر این موضوعات توسط مدیر گروه محترم گروه جناب آقای مرعشی مورد بحث و گفت و گو قرار گرفت.

به طور کلی هدف ما از برگزاری این نشست ها ایجاد یک رابطه صمیمانه هم بین خود دانشجویان و هم بین اساتید و دانشجو که امیدواریم بتوانیم در این راستا به این هدفمان ودیگر اینکه بتوانیم سطح مطالعاتی دانشجویان را فراتر از کتاب های دانشگاهی کنیم.تا بتوانند دید وسیع و گسترده ای پیدا کنند به تمام جنبه های مختلف.

این نشست ها مقرر شده که به صورت هفتگی یا دو هفته یک بار برگزار شود به این خاطر از شما دوست عزیز دعوت به همکاری می کنیم پیشنهادهای خود را در رابطه با موضوعات این نشستها با ما در میان بگذارید.

مشتاقانه منتظر نظرات خوب شما هستیم.

 

یاد خداوند آرام بخش دلهاست .

معجزه در درون شماست

در روزهای آغازین سال جدید،هر روز صبحگاهان که به خورشید سلام می دادم با خودم زمزمه می کردم پروردگارم را سپاس از اینکه روزی تازه به من هدیه داده و تلاشم این بود که اوقاتم را به شاهکاری بی همتا تبدیل کنم. خیلی از ما در لحظات تحویل سال با ناشناسی مهربان راز و نیازی عاشقانه داشتیم و برای ایجاد تغییرات مثبت در زندگیمان عهد و پیمان بستیم و به همین سادگی سه هفته گذشت.

امیدوارم اولین گام را به سوی آرمانهایتان برداشته باشید چرا که اعتقاد دارم اولین قدم،مهمترین گام بسوی موفقیت است.امروز روز کشف وجودمان است تا با خودمان بعنوان انسانی قدرتمند روبرو شویم و کار تازه ای کنیم و یادمان باشد هرآنچه از نظر ما مانع بزرگی است ،در حقیقت چالشی بی نظیر است که براحتی می توان  از عهده آن برآمد و لذت این مبارزه را نوش جان کرد.

 

با دعایی زیبا سالی پربرکت را برای همه شما آرزو می کنم:

.چه دعایی بهتر از این که

خنده ات از ته دل

گریه ات از سر شوق

نبود هیچ غروبت غمناک

 

منابع ارشد

* منابع ارشد  - گرایش تکنولوژی